课程改革

 

课程改革

 

目前执行的课程体系是由符合知识结构要求的“理论教学体系、实践教学体系、第二课堂素质教育体系和工程教育体系”四个教学平台组成。

一、理论教学体系模块化

建立起云顶通识教育平台、学科基础平台、专业知识能力课程平台、创新知识能力拓展课程平台等四级课程模块平台,形成云顶、学科和专业三级理论课程体系。

在人才思想道德素质教育上,形成了“思想道德修养与法律基础”→“马克思主义基本原理”→“中国近现代史纲要”→“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”一脉相承的教育系统课程。

在综合能力教育上,开设了“体育”、“大学英语”、“大学计算机基础”等课程。

在工程基础能力培养上,开设了“高等数学”、“大学物理”、“画法几何与机械制图”、“线性代数”、“概率论与数理统计”、“机械原理”、“高级语言程序设计VB”、“电工电子技术”、“工程力学”等课程。
在学科基础能力构成上,开设了“无机与分析化学”、“有机化学”、“物理化学”、“化工原理”、“纤维化学与物理”、“染料化学”、“染整助剂”等课程。

在专业工程能力构成上,开设了“专业外语”、“科技文献检索”、“ 近代仪器分析”、“有机合成”、“测色配色”、“ 纺织品性能测试”、“ 特种印染”、“ 电脑图像处理”、“ 纺织品前处理工艺学”、 “纺织品整理工艺学”、“纺织品染色工艺学”、“纺织品印花工艺学”、“染整工艺实验”等系列课程。

通过人才思想道德素质教育课程、综合能力教育课程、工程基础能力课程、学科基础能力课程、专业工程能力课程的交叉教授,再配以云顶统一开设的人文与社会科学系列课程、经济与管理系列课程等五大系列公选课,在前三年基本将学生塑造成轻化工程专业所要求的“厚基础、宽口径,高素质”的创新型人才。

二、建立了“一核心、三阶段,四层次”能力递进的实践教学体系

按照专业培养目标,根据专业特点,加快实践课程体系和教学内容、方法和手段的改革,进一步系统设计实践教学体系,建立起不断提高工程素质为基础的“一核心、三阶段、四层次”能力递进的实践教学体系。即:“一核心”是以工程实践能力和创新意识培养为核心;“三阶段”是按照能力递进,明确课程基础实验教学体系、综合性实验教学体系和工艺设计及生产模拟实践教学体系三个实验教学阶段;“四层次”是指按技术知识 、个人技能 、人际关系技能 、构思-设计-实现-运作四个层次来真正对学生进行实践能力的培养,在提高实践能力的基础上培养学生的创新能力。表现出课程体系特色和实践内容特色。使得专业实践教学与理论教学相适应,体系完整,从简单到复杂,呈螺旋式上升的实践教学体系,实践教学的各个环节目标明确,任务具体。

第一阶段为课程基础实验。主要通过基础性实验教学独立设课,实行独立学分,在实验内容的安排上合并原“基础专业”中相互重复的内容,保留其相对独立的成分。具体包括大学计算机基础课内实验、高级语言程序设计VB课内实验、大学物理实验、无机与分析化学课内实验、有机化学课内实验、物理化学课内实验、化工原理课内实验、金工实习、化工原理课程设计等环节,通过以上实践训练,提升学生的学科基础理论与实践的结合,达到巩固工程基础知识的目的。专业课教学中从第六学期开设有专业实验课,这是轻化工程专业学生对专业实践的第一次接触,主要是在学习专业理论的基础上进入实验室进行专业验证性实验。通过专业实验能够使学生将课程中的重要知识进一步巩固,同时学生的动手和动脑能力也得到了加强。使学生初步掌握印染企业生产的基本过程及生产中的原料、半成品、成品等质量的标准及控制和测试方法。

第二阶段为综合性实验,主要包括化学综合实验和专业综合实验,综合实验所强调的是各个局部实验之间联系的有机性,强调的是理论教学的具体化,实用化,它是提高学生责任心、调动学生学习积极性、激发创造性、检验学生掌握知识情况的最有效的方法。

这个阶段的专业综合实验主要是贴近工厂实际做些对比实验,轻化工程专业实验一般以各独立工序为实验内容,学生只是机械地按实验步骤作简单的重复,不利于学生综合能力的提高和创新意识的萌发。而综合实验可让学生在理论知识的指导下自行设计某一产品的染整加工工艺,在实验室里完成各道工序的加工,最后拿出理想的产品小样。这样,充分调动了学生的主观能动性和创造性,不仅对染整加工中各道工序的工艺条件、操作方法以及各种染化料的性质和配制方法,有了较为系统的认识和理解,掌握了作为染整技术人员所必须掌握的一些基本实践技能;而且对实验的目的性更加明确,激发学生运用所学知识去分析和解决实际问题的能力。如:第六学期的专业综合实验,主要包括印染料、助剂、纤维、纺织品练漂和整理等五方面的内容。这个过程要求学生既要有化学基础实验的知识和能力,又要掌握其在染整加工中的具体应用;学生可模拟染整企业的生产和质检,从染整原料到成品一条龙的工作检验体系,通过本阶段训练,学生能将所学课程的主要内容加以贯穿,形成完整的知识体系。同时强化学生的实践动手能力。

第三阶段为工艺设计及生产模拟实验实验教学。这个阶段是学生将学到的专业知识在实验中运用,以加深理解,并能有所提高、有所发现、有所创造、有所收获的阶段。在实验教学中,把专业基础课程和专业课的实验有机融合在一起,开设综合性、设计性实验。为了能系统地训练学生的基本技能,营造一个有浓郁的科研气氛,能激发学生的主观能动性,让学生自己思考、自己设计实验的学习氛围,培养理论知识面宽、动手能力强的复合型人才。

我们在完成染整工艺所有课程后集中三周让学生在实验室完成来样产品的工艺设计,学生根据所查资料设计方案,了解相对于自己的知识水平仍属于“新”的问题,或是工业生产、科学研究中的某些关键问题。从制订纺织产品加工方案开始,根据专业课、生产实习及查阅各种专业资料所得到的生产知识,设计出每个指定产品的生产工艺,经与指导教师讨论后确定试验方案,然后在实验室将各种坯布通过实验操作并经性能指标测试制得合格的试验小样,最后调整参数利用云顶的中样设备放样检测。这是一个通过实践来检验、完善设计方案的综合性实践过程。对照工厂产品开发的实际过程,可以认为这个课程的教学贯通了各门专业理论课和各个专业实验的教学内容,使学生获得了一次生产工艺设计与实验操作的全面训练,培养了学生的设计研究能力和产品开发创新能力,进一步巩固学生的基本知识、基本技能和动手能力。模拟企业生产,使学生在校期间就能体验到企业生产的主要环节,提高学生工程、协调、管理和岗位意识,直至为将来能很快地适应工厂和研究开发的实际需要打下了基础。这个阶段既克服了原有专业课程设计缺乏实践检验和流于“纸上谈兵”的弊病,同时还提高了学生操作使用染整工艺设备及仪器的能力。此外,由于这个实践环节具有开放性、设计性和综合性的特点,学生在学习过程中每取得一个成功的样品都能获得心理上的成就感,适应了人类“求成”心理的需要,因此能充分激励学生的积极性、主动性和创造性。这种教学形式和方法充分体现了教学心理的基本原理。

经过以上三个阶段的实验教学与训练,学生不仅具备了实验动手能力,并通过自己对所学知识的消化吸收,把自己的想法进行了实验验证,提高了学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,激发了学生的学习积极性,达到了学用并行的要求,使学生所掌握的知识也更加牢固,从而达到从感性认识到理性认识的升华。